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培訓課程開發的6種經典模型

2018-12-05 來源:培訓人社區 趙智勇 點擊:
       隨著中國經濟改革的深化與產業結構的調整轉型,企業對人才培養的要求也越來越高。傳統培訓中的“標準化”課程已經不能滿足企業人才培養的專業化與個性化要求。因此,高品質的企業內部“個性化”定制課程(或稱“學習內容”、“企業品牌課程”)成為企業人才培養的關鍵,企業培訓課程開發也成為企業培訓經理和內訓師的“核心任務”。
  企業培訓課程開發的理論依據,源于教學設計理論模型。企業培訓課程開發與教學設計模型,就是一種關于學習系統、學習過程、學習內容的標準樣式,是對現實或經驗的概括化、抽象化、簡約化的描述,具有理論與實踐的雙重性。
       根據企業對人才培養的不同需要,以及企業在人才培養中內容的不同特性,我們根據教學設計專家長期的研究結果,總結出6種不同的課程開發(教學設計)模型,即ISD模型、ADDIE模型、HPT模型、CBET模型、霍爾模型、納德勒模型。
       ISD模型
       ISD[InstructionalSystemDesign]即教學系統設計,ISD模型即教學系統設計模型,它是以傳播理論、學習理論、教學理論為基礎,運用系統理論的觀點和知識,分析教學中的問題和需求并從中找出最佳答案的一種理論和方法。
 
       ADDIE模型
       ADDIE模型的全稱,是Analysis分析、Design設計、Development發展、Implementation實施、Evaluation評估,是目前企業培訓課程開發領域最為經典一個理論模型。大多當前教育設計模型是副產品或ADDIE的變異塑造。
 
       HPT(績效技術)模型
       國際績效改進協會(InternationalSocietyforPerformanceImprovement)于1992年發布了HPT(HumanPerformanceTechnology)模型。
       HPT模型,是通過運用涉及行為心理學、教學系統設計、組織開發和人力資源管理等多種學科的理論實施的廣泛干預措施。因此,它強調對目前的以及期望達到的績效水平進行嚴密分析,找出產生績效差距的原因,提供大量幫助改進績效的干預措施,指導變革管理過程并評價其結果。一言以蔽之,人類績效技術就是一種績效改進策略。
       CBET模型
       能力本位教育與訓練(Competency-BasedEducationandTraining,簡稱CBET),是職業培訓的一種模式,依賴職業能力分析的結果,確立權威性國家能力標準,通過與這些標準相比較來確定員工的等級水平,強調課程與教學應該對學員個別差異作適應。該模式以英國、澳大利亞為代表。
       霍爾模型
       1972年,美國著名成人教育專家霍爾(Hole)在多年研究的基礎之上提出了接受培訓的成人學習者的課程開發模式,即霍爾模型。該模型一共包括七個步驟,即確認可能的培訓活動、對培訓活動做出進一步的決策、確信與精選目標、設計合適的課程(資源、領導者、方法、時間安排、順序、社會強化、個別化、角色和關系、評價標準、設計方案的闡述)、使課程適應更多培訓對象的生活方式、實施課程計劃、測量和評價結果。
 
       納德勒模型
       在人力資源開發領域,設計和開發各種課程以提高員工的工作效益是一項重要的工作。納德勒模型就是一種開發企業培訓課程的模型,其目的是通過培訓課程方案的設計來促進企業的人力資源開發,在提高個人工作效益的基礎上提升企業的效益。
       納德勒模型應由八個重要的事件組成,即確定企業需求、指明工作績效、確認學習需求、確認目標、建立課程、選擇教學策略、選擇教學資源、實施培訓課程。(本文于2014年發布)
       特別說明:以上信息根據《培訓課程開發模型與工具大全》及百度相關資料整理
 
 
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